一、避免心理暗示，减缓 孩子对“输”的焦虑情绪 孩子输不起，除了跟自我意识已经发展到一定程度，喜欢在比较中确认自己的力量有关之外，还可能是因为 家长不经意间给了他们这样的暗示，即孩子表现好了就高兴，表现不好了就不高兴，以成败论犒赏， 比如，孩子哪项行为比其它人做的好了，就拼命表扬，而对于孩子弱势的行为习惯，则有意无意地表现出一定的失望，甚至无意中当面把孩子跟别人做比较，“你看人家小X跳的多高啊”、“你看人家XX唱的多好啊”……长期这样下去，就会给孩子一定的错觉：爸爸妈妈只喜欢强胜的我，如果输给了别人，他们就可能不喜欢我了。 所以，日常生活中跟孩子互动时，家长一定要时刻检点自己的行为反应，不要过分在意他们的输赢，否则就可能“逼”出一个输不起的孩子。 必要时，家长甚至可以淡化对孩子成功成绩的反应，强化对其“输得起”之行为的肯定，比如，桐桐就一度非常好胜，容不得别人比她强，为了让她明白“输得起”也是一种好品质，在有竞争或比较意义的活动中，如果她输了没有哭，我就借机表扬她“桐桐真棒，输了也不闹，不仅赢得起，还输得起，好样的！”。当然对“输得起”的正强化也不可滥用，以免矫枉过正，否则，孩子果真一点竞争意识都没有了，也未必是件好事。 二、多元鼓励，让孩子认识到失败了并非一无是处 如果孩子已经出现了“输不起”的习惯，正确的做法并不是禁止孩子竞争，而是让孩子明白失败了并不是一无是处，比如，孩子和别人玩“扳手劲”失败了，您可以这样安慰他，“虽然你的手劲不如XX大，但跳的比他高啊！”久而久之，孩子就会明白，每个人都有自己的强项和弱项，不可能事事都比别人做得好，只要自己努力了，不论成败，自己都是父母最爱的那个小孩。 桐桐和小表姐在农村外婆家的时候，一度喜欢比赛吃粥，看谁先吃完，可是经常出现问题，因为谁输了都不开心，后来为了减少餐桌上的不愉快，我就引入两个奖，一个是“吃的快”奖，看谁先吃完，一个是“白白碗”奖，看谁吃的碗最干净，因为通常都是小表姐先吃完，桐桐吃的碗最干净。实践下来，果然两个人都能各得其所，开心异常。引入“双奖”形式，我的意图也是让孩子看到自己的长处，不能仅盯着别人的成绩心里发狠。 三、创造教育契机，引导孩子换位思考 日常生活中，父母还可以有意创造一些教育契机，引导孩子换位思考。比如，在跟孩子比赛时故意输掉，然后学着孩子的样子生气地罢工并说些“输了，不玩了，真没劲”之类的话，如果孩子反过来恳求继续玩，则在继续玩的时候赢她，观察她输了之后的反应，如果她输了就像平时一样不开心甚至罢工，就引导孩子反思刚才自己输了罢工时她作为赢家的所思所想，并借机给她讲胜败乃兵家常事的道理。如果孩子输了能够做到继续努力，就借机表扬她“输得气”的勇气，然后，家长在接下来的游戏中故意让她赢，进一步引导她体验“输了并不可怕，只要不放弃努力，就可能成功”的道理。久而久之，孩子就渐渐明白了最重要的游戏或交往本身的快乐，而非谁强谁弱这个结果。 此外，在孩子同伴交往过程中，也可以随机渗透相应的教育。 四、寓教于乐，让孩子与绘本形象一起成长 幸运的是，当前，市面上有一些关于孩子好胜主题的绘本，可以为我所用，比如，桐桐大约3岁10个月左右的时候，我陪她看了个绘本----《不，我赢了，不，我赢了，我赢了》，这是一个关于好胜心的生活故事，没有什么吸引人的情节，却深得桐桐喜欢，小家伙连续看了一段时间后，就从上面学会了一句话：“你不可能总是赢。”然后，在具体的现实生活中，原本好胜心强的桐桐，就慢慢发生了变化…… 有一次带小家伙在爸爸单位吃饭，忘记了是什么需要决定胜负的情况，桐桐爸让我和小家伙用“剪子包袱锤”来看谁出局，我就和小家伙就玩起来，没想到玩了几局之后，全是我胜出，要知道，如果是以前，输到这个份上，小家伙早就发急了，这次竟然没有，为了挑战她的极限，继续锻炼她的耐受力，我又继续让她输了好多盘，小家伙才有点急了，但第一反应却不是无理取闹，而是来了这么一句话：“妈妈，你不可能总是赢！” 此后，类似的场景又出现了许多次，每次小家伙输的落花流水之际，就会用那句话来排解情绪。 以上谈了对这个问题的几点认识，需要注意的是，对于孩子输不起的现象，家长不可对教育引导的期望值过高，再好的教育方法，也很难指望有立竿见影之效，需要家长对孩子行为的反复做好思想准备。