我是小小，一名初中语文教师。

我们班有个孩子，一年时间从60多分到90多分，升入初三，开始奔100多，我觉得这个例子很有代表性了。

先交待背景，接班的时候，听说班上有一个孩子拧巴的很，和所有老师对着干，家长的教育其实也出了点问题，总是告诉他“没事，别怕他们”。

很多老师都只是象征性的管一管，我呢，看多了学生时代的同学们，因为老师放任不管误入歧途，发自内心想帮帮他。

策略，叫做“纵容”和“引导”

这个孩子属于记忆力、理解力阅读力以及各方面能力都一般的孩子。

面对背诵，一次背不会，允许第二次，还背不会，允许第三次，但是一定要像我许诺如果再次背不会的严肃惩罚措施。

面对作业，依旧给三次机会。

大概半个月，他渐渐适应这种方法，我开始将机会缩短到两次。

又是将近半个月的适应。次数不能再减了，怎么办呢？

序曲结束后，开始面谈。

一次“机缘巧合”中，作业再次没有完成，这次我将他喊到办公室，没有大喊大叫，而是问他“你觉得你现在状况如何”

他一听，还有些出乎意料，思考一番告诉我“还可以”，对自己要求不太高的样子，远离我的预期。

于是我继续问他“还可以是怎么觉得还可以”。

他开始一一列举自己的一些情况，慢慢的，语速缓下来了，小声说“其实也就可以了一点点”。

于是我又问他“那剩下的部分还有办法吗”，自然而然，他开始想办法。我只是一个引导者，不断问他“还有其他的办法吗”。

在这个过程中，他总结出了一系列的问题和办法。

老师只起引导作用，关键还在孩子自身

说的差不多了，我才开始帮他总结。

试卷部分分为基础、阅读以及作文三个大类。

基础涉及文章背诵、字词。这些优等生基本不出错的地方，可以选择多次、反复、联想记忆。

当然，动手记忆少不了。

至于作文，优秀文章多看多写，只是基础，我觉得现在孩子们普遍缺乏的问题叫做：只会记录而不会描述。

这里要推荐一本书，叫做《朱天衣的作文课》，一位来自文学世家的老师，用引导的方式，让孩子发挥写作的本能。

其实每个孩子都会写，只是有时候条条框框太多，反而不知道如何下笔。

举个例子：

我小时候最爱吃的是妈妈做的凉拌大黄瓜，这道凉拌大黄瓜做法很简单，只要把大黄瓜削了皮、切成一块一块的，再撒上糖、淋上醋，然后放在冰箱里冰镇，就好吃得不得了，尤其夏天吃非常地开胃，我每次吃完大黄瓜，还会把剩下的汤汁全部喝掉，每次妈妈看到我这样，都开心但又皱着眉头说：“有这么好吃吗？”这时我就会要求她明天再做一次，妈妈隔天果真又做了凉拌大黄瓜，第三天也做了凉拌大黄瓜，等到第四天我看到饭桌上没有凉拌大黄瓜的时候，我就会抱怨怎么没有了呢？妈妈就会说：“不能天天吃啊！天天吃会腻的。”我说我才不会腻呢！妈妈说：“你不会腻，别人会腻啊！”那时我就跟她说：“以后如果我当了妈妈，我一定要天天做凉拌大黄瓜给我的女儿吃。”然后妈妈就在偷笑。

可以是一件印象深刻的事，可以是我的妈妈，可以是小时候的快乐。各个角度都可切入，但是充满着生活味儿和自己的欢喜。

多琢磨，多观察，多回忆。

至于阅读，多读一定是没错的。在读的过程中，不断有意识归纳总结段落的意思、表达的情感、一些字词的运用。

很多学生都在抱怨，没有时间读课外书，无法扩充阅读量。

关于阅读最重要的渠道，我觉得最好的是语文书。

选取的课文几乎全部都是精华，各类方法囊括在不同的文章中。

多读、细读、反复读，一定会有新的见解。

学习方法固然重要，但是比它更重要的，是一个人的心态

好与坏只是相对的。

见多了学生们因为取得一点成绩就沾沾自喜，无法冷静下来看书。

也见多了身处排名顶端的学生，总是一副有条不紊的样子。

二者的差别在于，沾沾自喜是因为觉得已经足够好了，有条不紊则是觉得自己本来就应该这样好。

所以有条不紊的笑到了最后，沾沾自喜的只能笑一时。

成绩如何都不重要，重要的是怀着必胜的信念，保持一颗冷静的心，一直勇敢坚强的走下去。

不仅语文会有极大的进步，各科成绩都会以一个肉眼可见的速度递增。

当然，还有一点一定注意。最终目的是进步，但是努力的过程中，时好时坏是常态。

唯有坚持，是真理。加油！